Многообразие живой природы в содержании комплексных и парциальных экологических программ

второе – концепция развития способностей, разработанная А.А.Венгером ("Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания" под ред. Венгера А.А.,М., 1986г.) и его сотрудниками. Способности помогают ребёнку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую ситуацию, находить решение различных задач;

третье – теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др. Согласно их теории развитие ребёнка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребёнка-дошкольника это, прежде всего, игра.

Таким образом, программа направлена на развитие способностей дошкольника в процессе специфических дошкольных видов деятельности, прежде всего, в игре.

В программе "Развитие" в старшем возрасте вводится самостоятельный раздел "Развитие экологических представлений". В нём решаются следующие задачи: развитие экологического сознания, а также интеллектуальных и творческих способностей.

Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе и роли человека в них, с одной стороны, и умение любить и понимать всё живое, с другой. Такая работа проводится на занятиях и в повседневной жизни, в том числе, игровой деятельности.

Авторы на данном этапе основное внимание уделяют обучению детей создавать модели живой и неживой природы, взаимосвязей экосистем в процессе игрового сюжета. Также дети играют в дидактические и подвижные игры, обобщая и закрепляя знания о природе.

Авторы программы предлагают разработанные развивающие задачи, средства решения задач, материал, а также действия детей, где основой является игровая деятельность.

Таким образом, программа "Развитие" предполагает формирование элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста в специфических детских видах деятельности, где игра занимает ведущее звено в системе.

Н.А.Рыжова в программе "Наш дом природа" (34, с. 58) основной целью выделяет воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ней. Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начало экологической культуры и мировоззрения, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Программа рассматривает экологическое образование как неотъемлемую часть общего образования и ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом воспитании дошкольников. Реализация программы предполагает конструирование педагогики окружающей среды интегрирующей подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий и других форм работы с детьми. Большое внимание уделяется совместной с взрослыми практической деятельности детей, проведению опытов, игр и пр.

Н.А.Рыжов отмечает, что игра – любимое занятие детей. В игре легче обучать, так как чтобы стать участником игры, ребенок должен усвоить определенные знания. Игры должны давать дополнительную информацию о природных взаимосвязях, отдельных объектах, о взаимоотношениях человека с природой. Большинство существующих игр такого типа имеют не экологическое, а природоознакомительное содержание. Желательно, чтобы игры были вариативными, то есть один и тот же момент можно было бы использовать для объяснения разных тем детям разного возраста.

С.Н.Николаева разработала программу "Юный эколог" (26, с. 42), которая основана на многолетних исследованиях в области ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания и опирается на достижения детской педагогики и психологии.

Важным содержательным аспектом программы являются знания о взаимоотношениях человека с природой. "Юный эколог" - программа личностного развития. Поэтому ее ведущий стержень – формирование в детях положительного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации к этому миру.

Главная цель программы – заложить в детях начало осознанно-правильного отношения к природе, к своему здоровью, вещам и материалам природного происхождения на основе усвоения систематизированных знаний. В программе представлены пять разделов. Первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Третий представляет их роль в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Пятый раздел показывает формы взаимодействия человека с природой.

Новости образования:

Проблема классификации педагогических ценностей
Исследуя проблемы педагогических ценностей и их классификации И.Ф. Исаев выстраивает следующую иерархию ценностей: социально-педагогические профессионально-групповые личностно-педагогические Первые отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в обществе и появляются в обществ ...

Виды чтения
Важным моментом в процессе обучения выступает расширение обучаемым имеющихся знаний при помощи чтения. Чтение выступает как активный самостоятельный познавательный процесс целостного восприятия учащимся знаковой информации. Специалисты выделяют несколько основных способов чтения: чтение-просмотр, ч ...

Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты
Накопление личного и коллективного опыта обучения, обмен им и практическое его использование возможны только потому, что в обучении в разных классах и школах проявляются общие зависимости между содержанием и приемами обучения, с одной стороны, и его образовательно-воспитательными результатами - с д ...