Методики проведения исследования и разработки мультимедийного учебно-методического пособия

Методика: "Что важнее?"

Авторами данной методики являются В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева.

Цель: определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ)

Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.

Качества личности:

1. Дисциплинированность. 19. Требовательность к себе.

2. Эрудированность. 20. Критичность.

3. Сознание общественного долга. 21. Духовное богатство.

4. Сообразительность. 22. Умение объяснить задачу.

5. Начитанность. 23. Честность.

6. Трудолюбие. 24. Инициативность.

7. Идейная убежденность. 25. Внимательность.

8. Умение контролировать работу. 26. Ответственность.

9. Моральная воспитанность. 27. Принципиальность

10. Самокритичность. 28. Самостоятельность.

11. Отзывчивость. 29. Общительность.

12. Общественная активность. 30. Рассудительность.

13. Умение планировать работу. 31. Скромность.

14. Любознательность. 32. Осведомленность.

15. Умение работать с книгой. 33. Справедливость.

16. Целеустремленность. 34. Оригинальность.

Коллективизм. 35. Уверенность в себе.

Прилежание.

Обработка полученных данных. Учитель составляет матрицу следующего вида.

В ней в каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся класса (С), высчитывается по формуле:

n-m

С=------------------,

N

Где n - среднее число выборов, получившее максимальное число выборов, m - среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств личности, N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.

Иногда пользуются и другой, более простой формулой, которая может быть получена из приведенной путем некоторых преобразований:

1,4n - N

C = - ---------------,

6 N

где n - сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов, N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.

С > (или равно) 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 < (или равно) С> 0,5, то класс промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С < (или равно) 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива. В приведенном примере С=0,66, что свидетельствует о высоком ценностно-ориентационном единстве школьников класса.

Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность 99), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведения и деятельности, а также с положительным отношением к учебе (113) /24/.

Новости образования:

Особенности организации внеклассной воспитательной работы по иностранному языку со старшеклассниками
Начальный этап организации внеклассной работы по иностранным языкам (5-6 классы), в основном, совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности. Что предъявляет более ...

Использование наглядности и химического эксперимента при проверке знаний, умений и навыков
Теоретические знания по химии нельзя проверять в отрыве от умений и навыков. Преподавание химии требует широкого использования химических опытов и наглядных пособий. Устный ответ учащихся, когда это необходимо, должен сопровождаться выполнением необходимых практических заданий, в частности проведен ...

Выпускные экзамены как заключительная проверка знаний, умений и навыков учащихся по химии
Экзамены служат серьезным показателем работы и учащихся, и учителя. Правильно организованное повторение пройденного в году и перед экзаменами способствует систематической работе учащихся и более осознанным знаниям. Результаты экзаменов помогают учителю анализировать достижения и недостатки в своем ...