Теоретический обзор по теме: "Формирование коллектива учащихся"

Факты, которые мы здесь привели, соответствуют наблюдениям педагогов-практиков, мнениям многих учителей. Они говорят о том, что воспитательная работа нуждается в перестройке, что она должна затронуть не только организационные, педагогические, но и социально-психологические аспекты, формы и методы работы с ученическим коллективом. Без уверенности в том, что в школьном классе и общешкольной организации сложились подлинно коллективистские личные и деловые отношения, мы не можем объединение детей считать сформировавшимся коллективом. А ответить на вопрос о том, достигло ли оно уровня развития настоящего коллектива, без участия социальных психологов, без теории и методов изучения коллектива, которыми они располагают, сейчас уже невозможно.

Проводя воспитательную работу, педагог должен стремиться к тому, чтобы человеческие отношения в классах постоянно совершенствовались, постепенно приближались к подлинно коллективистским. Рассчитывать на то, что это произойдет само собой, что абсолютное большинство классов к окончанию школы станут идеальными коллективами, не приходится. Даже в действующих за пределами школы (и в самой школе, если иметь в виду педагогический коллектив) организациях и объединениях взрослых мы не так уж часто имеем дело с высокоразвитыми коллективами /18/.

Высший балл развития коллективистских отношений, который исследователям удалось обнаружить при исследовании около 40 различных коллективов взрослых посредством методики СПСК, не превысил 5,2, в то время как уровень развития идеального коллектива по этой же методике составляет 6,0 баллов. Большинство вполне хороших по результатам своей деятельности и удовлетворительных по психологическому климату реальных коллективов взрослых получили оценки около 4,0 баллов, т.е. по принятой в методике СПСК шкале были отнесены к высокоразвитым, но далеко не идеальным. Это связано с тем, что в человеческих взаимоотношениях всегда есть определенные, трудно преодолимые противоречия объективного и субъективного характера которые не позволяют коллективу подняться до идеального уровня. И если уж взрослым, знающим жизнь людям совсем не просто создать в коллективе психологическую атмосферу, в которой легко работается и дышится, то тем более это трудно детям.

Сегодня можно признать вполне удовлетворительным, если школьный класс как коллектив достигнет уровня социально-психологической зрелости, который получил название: “высокий уровень развития” (по методике СПСК составляющий 4,0 балла), “Алый парус" (по методике эмоционально-символической аналогии) или “группа-автономия" (по описанной в начале этой главы схеме этапов развития коллектива).

Длительное изучение процесса развития школьных классов, проводившееся Немовым Р.С. в течение пяти-шести лет, показало, что формирование каждого конкретного класса как коллектива - это динамичный и неравномерный процесс. В нем можно наблюдать периоды своеобразных подъемов, остановок и даже отступлений с завоеванных позиций.

Приведем некоторые примеры, взятые нами из истории развития 49 классов. Среди них встречались такие, которые на седьмом году обучения в школе довольно близко подошли к оптимальному уровню развития коллектива. Однако в восьмом классе многие из них вновь опустились до уровня кооперации. Несколько классов на шестом году обучения достигли уровня группы-автономии, а затем, на седьмом году, также снизили его до группы-кооперации. Один класс три года держался на самой высокой ступени, а затем, на четвертом году, снизил уровень своего развития до кооперации и только на следующий год снова поднялся на ступень выше. Другой класс уже на шестом году обучения достиг уровня коллектива, но на следующий год резко снизил его до ассоциации, еще через год фактически стал номинальной группой, а далее снова поднялся. Факт снижения уровня развития в определенные периоды процесса образования коллектива отмечен в 19 из 49 изученных нами классов.

Новости образования:

Краеведческая работа с подростками
Кукушкин B.C. определяет внеурочную краеведческую работу как поисковые экспедиции, туризм, краеведческие теоретические кружки, тематические вечера, конкурсы, олимпиады, пленэр (живописные этюды с натуры). Конечным результатом серьезной краеведческой работы является школьный музей. Хорошо, когда шко ...

Факультативные занятия как способ развития творческих и познавательных способностей ученика в области информатики
Факультативные занятия – это один из видов дифференциации обучения по интересам. В общеобразовательной школе Российской Федерации введены в 1966 с целью углубления знаний, развития интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессионального самоопределения. На факультативные занятия в учеб ...

Особенности использования аутентичных материалов лингвострановедческого характера как средства обучения общению
В соответствии с требованиями образовательного стандарта «…образование средствами иностранного языка предполагает знание о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка (лингвострановедение, страноведение)…, включение школьников в диалог культур…, знакомство с достижениями национал ...